viernes, 19 de diciembre de 2008

Tecnología ubicua

Seguí pensando en el artículo "Del e-learning al u-learning" y en los comentarios que suscitó. Recordé una conferencia de Nicholas Burbules donde se refirió a la tecnología ubicua. En esa exposición describió significados de ubicuidad. Tal vez este aporte sea interesante para seguir profundizando.

El artículo se llama: Riesgos y promesas de la TIc en educación ¿Qué hemos aprendido en estos últimos diez años? Disponible en:
http://www.oei.es/pdfs/las_tic_aula_agenda_politica.pdf

Evaluar sitios web

A continuación, presento una ficha de evaluación de sitios web, evaluación que se refiere tanto a la validez de la información como al potencial educativo. En la web, además, hay sitios con fichas ya construidas. Por ejemplo:

http://www.eduteka.org/pdfdir/ListaChequeo1.pdf
Cinco criterios para evaluar las páginas de la red. Eduteka.

http://dewey.uab.es/pmarques/evalua.htm
Planilla para la catalogación y evaluación multimedia. Pere Márques.

http://www.scribd.com/doc/242504/Ficha-recursos-educ-ar Cómo evaluar sitios y recursos educativos en la web.

FICHA DE EVALUACIÓN

¿Quiénes son?

Tipo de recurso
__Recurso multimedia
__Recurso en línea
__Otros (especificar)

Nombre del recurso
URL
Autores
Contacto
Idioma
Palabras claves
Requerimientos técnicos para su uso
Última fecha de actualización

¿A quiénes está dirigido?
Destinatarios
Propósitos generales del recurso

¿Cuáles son sus contenidos y estructura general?
Temática del recurso
Especificar contenidos
Indicar el mapa del sitio

¿Cuáles son las principales actividades que presenta?
Describir actividades o tareas sugeridas

¿Cuál es la propuesta didáctica?
(muy bueno – bueno – regular – malo)

Presenta objetivos claros
Facilita actividades y recursos
Fomenta el trabajo colaborativo
Ofrece propuestas de formación

¿Qué dicen otros del recurso?
¿Quiénes avalan o son patrocinadores del recurso?
¿Es un sitio que presenta enlaces y a la vez es referenciado?

¿Cómo es la navegación por el sitio?
(muy bueno – bueno – regular – malo)

Los enlaces funcionan correctamente
Las secciones están claramente delimitadas
El menú de navegación está siempre visible
Ofrece un mapa del sitio
La navegación es rápida

¿Cómo es el aspecto estético?
(muy bueno – bueno – regular – malo)

Respecto de la tipografía de la letra
Diagramación de los espacios
Imágenes y gráficos

¿Cuál es la propuesta didáctica?
(muy bueno – bueno – regular – malo)

Presenta objetivos claros
Facilita actividades y recursos
Fomenta el trabajo colaborativo
Ofrece propuestas de formación

¿Cuál es la valoración global?
(muy bueno – bueno – regular – malo)

Calidad de los contenidos (actualización, pertinencia y especificidad)
Presentación de los contenidos y estructura del sitio (funcionalidad y accesibilidad)

Observaciones finales:
Datos del realizador de la evaluación
Nombre y apellido
Contacto

jueves, 18 de diciembre de 2008

Búsqueda de información en la web

Evaluación de la confiabilidad de validez de la información en Internet

Quiero destacar que la búsqueda de información válida y confiable en la web y en consonancia, la evaluación de la información disponible en este medio, es uno de los ejes de trabajo que desarrollo en el proyecto Aventuras en Internet, del Portal EducaRed de Argentina.

Es importante que los usuarios de la web, y en especial, los educadores adquieran una mirada crítica cuando incluyen Internet en la enseñanza. Esto implica entre otras cuestiones, validar la información y los materiales que encontramos en Internet. Muchas veces se deposita la validez del contenido porque éste se encuentra en un sitio conocido por nosotros, eso está bien, pero podemos estar perdiéndonos de información valiosa por el hecho de no construir criterios propios de búsqueda que nos permita navegar por Internet y encontrar “puertos seguros”.

Algunos interrogantes que podemos tener en cuenta son:

En relación a la URL:
¿A quién pertenece la página?
¿Qué tipo de dominio tiene?

En relación a su origen y actualización:
¿Quién escribió la página? ¿se trata de un especialista del tema?
¿Está fechada?
¿Ha sido recientemente actualizada?

En relación a la calidad:
¿Las fuentes utilizadas están documentadas?
¿Hay enlaces hacia otras fuentes de la especialidad?

En relación a la crítica:
¿Quién se enlaza con esta página?
¿Está dentro de los listados de páginas con buena reputación sobre el tema?
¿Cuál es la opinión de los otros?

Estos criterios los he elaborado tomando como guía el texto “Evaluando páginas web: técnicas a aplicar y preguntas a formular”. La planilla www.ub.es/forum/Conferencias/evalua.htm

es un aporte para evaluar la información en Internet, realizado por la Universidad de California y traducido por la Universidad de Barcelona. Es una ayuda para construir esa una mirada crítica que consideramos necesaria para que podamos encontrar material confiable en la Web. A través de una serie de interrogantes, esta guía nos orienta para detectar los puntos centrales y evaluar la validez y confiabilidad de los sitios web.

Principios para el aprender

De los principios psicológicos básicos que configuran el aprendizaje destaco la Ley de la Pluralidad.

En el material se refieren a la ley de pluralidad indicando que el aprendizaje es más consistente, amplio y duradero cuantos más sentidos (vista, oído, tacto...) estén involucrados en el proceso de aprender.

Cuando pienso en esta pluralidad desde el punto de vista docente, la imagino en dos sentidos: en cada alumno, y entre los alumnos. Para explicar ambos sentidos reconozco, entre otros, las ideas de dos estudiosos: Howard Gardner y Ken Bain. Estas dos perspectivas están interrelacionadas, ya que creo que en la medida que consideremos los múltiples estilos de aprendizaje que cada uno de los alumnos pueda expresar de acuerdo a la temática que abordemos, seremos capaces de diseñar propuestas pedagógicas complejas, es decir, capaces de posibilitar la comprensión del conocimiento desde múltiples perspectivas. Por otro lado, queda claro que no todos los alumnos aprenden un mismo contenido de la misma forma, pues entonces el desafío también será construir estrategias pedagógicas diversas que aborden cada contenido desde varios aspectos de manera que sea accesible para varios alumnos.

Gardner presenta una imagen muy interesante: al conocimiento es posible acceder desde diferentes puertas de entrada. Estas entradas están relacionadas con las inteligencias múltiples que plantea este autor (inteligencia lógico-matemática, lingüística, espacial, musical, corporal-kinestésica, interpersonal e intrapersonal, etc.) Así como los estilos de aprendizaje, estas inteligencias están más o menor desarrolladas en cada uno. Un buen docente será aquel capaz de abrir la mayor cantidad de puertas posibles al conocimiento.

En este sentido, una de las potencialidades de los entornos virtuales de formación es permitir el desarrollo de múltiples modos de representación del conocimiento. Un contenido puede estar presentado de manera distinta y cada estudiante podrá aprehender aquella con la que se sienta más cómodo y le permita aprender. Podemos utilizar un video o animación, incluir sonido, imágenes que iluminen o acompañen la palabra, foros para intercambiar opiniones enriqueciendo las reflexiones propias, etc. Una vez más el desafío estará en la propuesta pedagógica que diseñe el docente con las herramientas de las que dispone.

Ser capaces como docentes de abrir muchas puertas de entrada al conocimiento es intentar crear aquello que Ken Bain denomina: entorno para el aprendizaje crítico natural. Vale extraer un fragmento del libro “Lo que hacen los mejores profesores universitarios” para su definición:

natural, porque los estudiantes se encuentran con las destrezas, costumbres, actitudes e información que están intentando aprender inmersas en preguntas y tareas que encuentran fascinantes-tareas auténticas que despiertan la curiosidad y se convierten en intrínsecamente interesantes-; crítico, porque los estudiantes aprenden a pensar críticamente, a razonar a partir de las evidencias, a examinar la calidad de sus razonamientos utilizando una variedad de estándares intelectuales, a hacer mejoras mientras piensan y a plantear preguntas probatorias y perspicaces para comprobar los razonamientos de otras personas”. Bain (2007: 114)

Considero que en la medida que reconozcamos la existencia de múltiples estilos de aprendizaje es que reconoceremos el papel activo del alumno en el proceso de aprendizaje y su propia construcción de conocimiento.

Otros de los principios psicológicos básicos del aprendizaje son:

Ley de la novedad, ley de la intensidad, ley del efecto, ley de la prioridad, ley de la transferencia, ley del ejercicio, ley del desuso, ley de la motivación, ley de la resistencia al cambio, ley de la participación intensa y activa de todos y de cada uno, la autoestima.

Experiencias de Educación a Distancia

Comparto con ustedes dos experiencias de educación a distancia que se desarrollan en Argentina en el nivel superior.

Caso 1: UBA XXI

http://www.uba.ar/academicos/uba21/index.php

UBA XXI es el programa de Educación a Distancia de la Universidad de Buenos Aires (Argentina) creado en 1986. Este programa resultó pionero de la modalidad en el país. Destinado a personas que están interesadas a realizar asignaturas del Ciclo Básico Común a distancia (ciclo integrado por seis materias antes de comenzar la carrera propiamente dicha). Suelen ser alumnos de los últimos años de nivel medio que comienzan de manera temprana este ciclo.

Actualmente, cuenta con una matrícula de 20.000 alumnos que realizan una a más asignaturas a lo largo de dos cuatrimestres. Esta modalidad se articula con la presencial, pudiendo realizar materias en una u otra modalidad.

Desde sus inicios los soportes que acompañan la propuesta han ido cambiando. Hoy el desarrollo de un campus virtual engloba los materiales, recursos y comunicaciones entre alumnos y tutores-docentes y alumnos entre sí (este campus es complementado además, por materiales impresos, tutorías presenciales y evaluaciones también presenciales).

Básicamente, la propuesta del campus es orientar a los alumnos en la comprensión de textos, lectura de textos académicos, metodología de estudio. Para ello en el campus se habilitan foros, donde los alumnos pueden realizar consultas a los tutores, socializar dudas y compartir reflexiones. Además, se diseñan materiales (en formato PDF) con orientaciones para la comprensión. En este sentido, uno de los puntos fuertes es la calidad de intervención docente para favorecer el recorrido de aprendizaje de los alumnos.

Caso 2: Campus Virtual de la Facultad de Farmacia y Bioquímica (UBA)

http://campus.ffyb.uba.ar/

Desde hace unos años hemos desarrollado desde el Área Pedagógica de la Facultad de Farmacia y Bioquímica y en colaboración del Centro de Informática de la institución, un campus virtual con el propósito de ofrecer capacitación y recursos a docentes de las carreras de grado con intenciones de valerse de las tecnologías para la enseñanza.

Este recorrido comienza con un curso de diseño de Entornos Virtuales donde presentamos las principales características de la educación virtual, los propósitos pedagógicos que subyacen y dedicamos varios módulos al aprendizaje de la plataforma Moodle. Al término de este curso los docentes son capaces de diseñar sus propios cursos tanto como instancias de apoyo para la enseñanza presencial, como cursos virtuales con algunas instancias presenciales. Estas propuestas se desarrollan tanto en el grado como en el posgrado.

En este curso se intenta articular en todo momento las decisiones tecnológicas con las decisiones pedagógicas necesarias para un diseño potente para la educación. La propuesta de evaluación es la realización de tres módulos de un curso con la temática de su especialidad que es presentada en una jornada presencial abierta a la comunidad académica.

Revistas electrónicas de e-learning: búsqueda confiable


Recurrir a bases de datos de publicaciones y revistas electrónicas, puede convertirse en un sitio valioso para hallar información válida y confiable en la temática de nuestro interés. Para buscar una base de datos de Revistas de e-learning he recurrido al sitio de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia http://www.uned.es/catedraunesco-ead/
Particularmente, a la sección Revistas y Publicaciones http://www.uned.es/catedraunesco-ead/publicaciones.htm#1,1

Allí el listado es extenso con algunos títulos que han sido aportados en los mensajes anteriores de este foro. La catalogación propuesta permite elegir, en primer lugar, el idioma de la Revista Electrónica (en español y en inglés y otras lenguas). Yo seleccioné Revistas en Español y este ha sido el resultado:



El sitio invita a incluir aquellos títulos que no estén mencionados en el listado.
En nuestra tarea de búsqueda no podemos olvidar la necesidad de aprender criterios de evaluación de sitios web para poder hacer nuestro propio análisis del material.

miércoles, 17 de diciembre de 2008

Portafolio electrónico

A partir de la lectura de este proyecto es posible identificar las principales características de un portafolio electrónico.

Análisis de un portafolio electrónico

http://educacion.uprrp.edu/educacion_files/virtual/018_cte/Tecne_files/tecneespecial.pdf

Portafolio-e reflexivo formativo es un proyecto piloto de la Facultad de Educación de la Universidad de Puerto Rico. En esta reseña de la revista Tecne del Centro de Tecnología Educativa presenta los principios y valores centrales de esta propuesta como así también los supuestos teóricos que la subyacen.

¿Quiénes son los destinatarios de la propuesta?
Los destinatarios son los docentes en formación de la Facultad de Educación. Se trata de una propuesta de formación y reflexión en acción; su propósito principal es la reflexión sobre la práctica. El eje del proyecto es “diseñar un sistema de evaluación en el cual el educador y educadora en formación desarrolle un portafolio electrónico con el propósito de recopilar evidencias sobre sus conocimientos, actitudes y competencias”.

¿Cuál es la propuesta?
Se trata de integrar las tecnologías a los métodos de enseñanza de la facultad; el portafolio electrónico ha sido la herramienta elegida para promover la reflexión en forma sistemática del aprendizaje significativo y la acción transformadora.
“En el portafolio electrónico, de carácter progresivo y reflexivo, los educandos en formación podrán contar con una herramienta para el aprendizaje reflexivo y la autoevaluación, así como con espacios virtuales auténticos para el aprendizaje significativo y transformador. Estos espacios de reflexión le permitirán, a su vez, profundizar y valorar sus teorías y prácticas, con miras a validarlas y reafirmarse en ellas, o a replanteárselas, enriquecerlas y transformarlas. A esos fines, proponemos un portafolio-e reflexivo-formativo como herramienta que facilita la reflexión en acción y la transformación de nuestros educadores y educadoras en formación.”

¿Cuáles son las ventajas de un portafolio electrónico?
Propicia la expresión de los estudiantes
Promueve la competencia tecnológica
Fomenta la colaboración entre pares y con los profesores
Facilita la comunicación
Facilita la evaluación
Resuelve el almacenamiento



¿Cuál es la estructura del portafolio electrónico?

El portafolio se denomina Espacios virtuales de Reflexión donde el equipo docente pondrá a disposición de los estudiantes preguntas y pautas flexibles, no prescriptivas que puedan guiar su proceso de reflexión. Organiza estos interrogante en fases; para cada una de las fases sugieren preguntas guías.

1. Recopila, selecciona y articula evidencias de sus experiencias formativas y prácticas auténticas durante su formación
2. Sistematiza, problematiza y contextualiza
3. Profundiza, construye y valora
4. Replantea, transforma y emplea.

Es una propuesta muy interesante integrada a un proyecto curricular de reflexión sobre la práctica docente. Es claro que más allá de la evaluación hace hincapié en el proceso de aprendizaje de los docentes en formación. Plantea, además, un esquema flexible para orientar en la realización de la tarea, pero no es prescriptivo, sino que cada alumno se valdrá de lo que considere más útil para su recorrido.

Miniquest, cacerías y webquest


Una de las preocupaciones de los docentes es cómo incluir las tecnologías en las tareas de aula reconociendo su potencialidad para el aprendiaje.
En el siguiente enlace compartimos propuestas didácticas que se valen de la web: las miniquest, las cacerías y las webquest. Podremos hallar las principales características de cada una de ellas y establecer sus diferencias; encontraremos, además, productos elaborados por docentes de diferentes niveles y asignaturas; por último, podremos recorrer enlaces de interés que recopilamos de la web y tutoriales que ofrecen plantillas para realizar nuestros propios proyectos:

http://www.educared.org.ar/tecnologia/aventuraseninternet/index.php?q=taxonomy/term/12

martes, 16 de diciembre de 2008

Aprendizaje combinado

Se trata de una estrategia pedagógica que reconoce la integración de dos modalidades de enseñanza: la presencial y a distancia. En esta articulación se ponen en juego estrategias de una y otra instancia con el propósito de favorecer la comprensión de los alumnos. En este sentido, la participación de los alumnos y de los docentes es fundamental en la medida que el primero participará activamente de su proceso de aprendizaje y el segundo lo acompañará.

Sin circunscribir al término quisiera destacar esta idea de pensar en caminos posibles del aprendizaje, esas distintas puertas de entrada al conocimiento. Podemos recordar también la ley de la pluralidad como uno de los principios básicos del aprendizaje y la importancia de aprender por medio de todos los sentidos. Unas u otras estrategias pueden favorecer el aprendizaje por medio de uno u otro sentido. Podemos denominarlo “aprendizaje combinado”, “enseñanza flexible”, “enseñanza semipresencial”, se trata de orientar en la construcción de conocimiento y presentar varios caminos posibles.

También, se reconoce la importancia de adquirir las habilidades y capacidades necesarias para el desempeño profesional futuro de los alumnos. Destaco una cita:

“Tanto el e-learning como el blended learning son modelos de aprendizaje en los que el
estudiante tiene que desarrollar habilidades tan importantes para su vida futura en esta
sociedad como, entre otras:
• Buscar y encontrar información relevante en la red
• Desarrollar criterios para valorar esa información, poseer indicadores de calidad
• Aplicar información a la elaboración de nueva información y a situaciones reales
• Trabajar en equipo compartiendo y elaborando información
• Tomar decisiones en base a informaciones contrastadas
• Tomar decisiones en grupo”. (Antonio Bartolomé. Universidad de Barcelona)


Existen muchas experiencias de aprendizaje combinado (o blended learning) y seguramente cada uno de nosotros podremos relatar las propias. El desafío está en los propósitos de enseñanza que tenemos al encarar nuevos proyectos. Es un mundo fascinante, a medida que reflexionamos más interrogantes que respuestas van surgiendo…¿no les sucede lo mismo?

Comparto algunos artículos que estuve leyendo:
Carneiro, R. y Tarin, Ll.: Carneiro, R. y Tarin, Ll. (2007). Aprendizaje combinado. Accesible en: http://www.elearningpapers.eu/index.php?page=home&vol=3 (consulta: 22/12/2007)

Bartolomé, Antonio. Blended learning. Conceptos básicos. Disponible en: http://www.lmi.ub.es/te/any2004/documentacion/1_bartolome.pdf Consulta: Diciembre de 2008.

Contreras Espinosa, R. y cols. Tendencias en la educación: aprendizaje combinado. Revista Theoria, año 15. N° 1. Chile. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29915111.pdf Consulta: Diciembre de 2008.

Estilos de Aprendizaje





Esta imagen representa mi estilo de aprendizaje preferido luego de haber realizado el cuestionario CHAEA de Honey-Alonso, disponible en http://www.estilosdeaprendizaje.es/

En números el resultado fue:

* Activo: 12
* Reflexivo: 20
* Teórico: 16
* Pragmático: 13


Luego de los resultados, es marcado el estilo de aprendizaje centrado en la reflexión y en los supuestos teóricos. Más allá de los números, me detuve en las sensaciones y preguntas que fui realizando mientras respondía y que creo que también dan cuenta del estilo:

¡Qué largo que es este cuestionario!
¡Esta pregunta es ambigua!
¡En algunos casos si y en otros no!
¿A qué experiencia le doy más peso?
¡Esta pregunta está apuntando al estilo de aprendizaje tal o cual!
¡Estoy ansiosa por ver el resultado!

Las experiencias en las que fui pensando a medida que realizaba el ejercicio dan cuenta de una gran importancia a la reflexión y búsqueda de fundamentación teórica que mantengo a lo largo de todas mis tareas académicas y profesionales. Es real también que disfruto de poner en práctica las propuestas e investigar y descubrir nuevos contextos. Como mencionan los autores de estas teorías: los estilos no son inamovibles y dependen de la experiencia y el contexto en el que se esté inmerso.


El conocimiento de los estilos de aprendizaje despierta algunos interrogantes:


¿Cuál es la importancia de conocer el estilo de aprendizaje de cada uno de los alumnos?

¿Cómo se verá reflejado en las prácticas de la enseñanza?

¿Cuáles son los desafíos que se nos presentan como docentes al reconocer la diversidad de estilos para aprender?

miércoles, 3 de diciembre de 2008

Del e-learning al u-learning

Hoy, leyendo el boletín de EducaRed que ha llegado, como es habitual, a mi casilla de correo, me topé con un interesante artículo denominado "Del E-learning al U-Learnning: la liberación del aprendizaje", de Oscar Ramón.


Comparto el siguiente párrafo en el que se engloba la tesis del artículo:

"Tenemos asociado el concepto de la formación a nuestra etapa estudiantil, pero lo cierto es que de forma más o menos consciente, no dejamos en ningún momento de aprender. Cada nueva experiencia, cada nueva vivencia nos deja una pequeña píldora de conocimiento que incorporamos a nuestro saber, a nuestro personal bagaje, a nuestra experiencia. Y esta asimilación de conocimientos tiene a menudo lugar en los sitios y en los momentos más variados, y a menudo imprevistos. Esto es, la formación, nuestra formación continua, la que recibimos durante toda la vida, es en realidad, y por naturaleza, ubícua".

De alguna manera, esta nota colabora en la comprensión del aprendizaje mediado por las tecnologías. Esta comprensión está cargada de tensiones e interrogantes que día a día se complejizan en el camino a la buena enseñanza.

No podemos dejar considerar la necesidad de enmarcar las actividades con tecnologias en propuestas pedagógicas con sentido. Aquellas experiencias descontextualizadas, por más que se valgan de tecnología de punta, perderán su eficacia en la medida que no consideren, o no se pregunten, por los propósitos pedagógicos que la sustentan. El campo de la tecnología y el campo de la pedagogía tendrán que considerarse de manera integrada y articulada para diseñar buenas propuestas educativas.

Este artículo desafía a los educadores a reconocer la importancia de la tecnología en el aprendizaje y en el reconocimiento de una formación permanente y continua.